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研究高中语文教师课堂教学语言有效性

  一、高中语文教学语言存在的问题

  语文教学的少、慢、差、费一直困扰着广大的教育工作者,如今,语文教学正在不断改革,新课改正在逐步推进,语文教学的人文性得到了重视,语文课堂正在变得越来越丰富多彩,但是课堂教学效率低下的问题却始终没有得到解决。很多教师都针对这个问题做过探讨,但是受传统教学模式影响太深,一时间还无法摆脱教育服务于高考的思维模式。

  1.教学语言不规范

  笔者在听课过程中,经常会见到教学用语不规范的情景,如①话语啰嗦,频繁的使用”这个”、”那个”、”也就是说”等,还有的习惯用”是不是”、”对不对”结尾;②语速失调,讲的过快或讲的拖沓等都会影响课堂教学效率;③吐字不清,音量太小或甚至尾音被吞掉;④讲课不流畅,说话吞吞吐吐,也有的语序颠倒,语意跳跃。

  2.课堂评价一元化

  课堂评价就是教师在课堂上对学生的表现做出的评价,从中收集到反馈信息,进一步调整自己的教学思路,缩小与教学目标的偏差。而如今的课堂评价都是以一元化为主,就是评价标准与评价方法的一元化。评价标准一元化是指教师对学生的表现评价是以自身主观意向为标准的。而由于每个学生的知识水平,生活经验的不同也会导致课堂表现不同,教师应该意识到这一点,不能以自己的思维作为评判标准,而是应该分析每一个学生的回答,挖掘出闪光点,给予表扬。评价手段一元化是指教师对学生的评价只限于语言或简单物质奖励,而没有挖掘课堂教学的生成性资源,使得评价趋于单调化、泛化,起不到应有的作用。

  3.教学对话的缺失

  学生在课堂上获取的知识有一大部分是从对话中获取的,新课改强调师生之间的对话,但是在实际教学中,师生对话的展开却不是很顺利,有时当学生还不能很好回答问题,不能答到老师所需要的角度上时,往往就会被教师打断,接着就是教师”独白式”的授课。有的教师也重视课堂对话,于是整个课堂都响起了学生提问和老师解答的声音,整节课就变成了一堂简单的知识问答课,师生间的对话也就变成了简单的问答。另外,在课堂上,每一个学生的互动其实都是不一样的,自我意识弱的学生会很少参与互动,他们多数只是当一个旁观者。而这一群体也是我们教学上忽视的一部分,我们教学对话的对象往往就是班级中的一小部分人。

  4.教学提问冗余

  目前在语文课堂上还存在许多的无效提问,一些问题过于简单,根本不需要学生进行思考就能够回答,这样的问题无法对学生进行思维的训练,是一些无效的问题,是为问题而提问,而不是为教学服务的。一些问题过于大而空,没有针对性,例如:”本文写作特色是什么?”、”本文讲了什么?”等,学生还没对课文有一个全面的认识,怎么回答这些问题呢。

  5.教学语言华而不实

  笔者在调查中发现,在课堂上,学生还没有对课文有一个整体的把握,教师就开始组织学生进行大讨论或分组讨论了,表面上看起来确实很热闹,课堂气氛很热烈,但是讨论的内容却有许多偏离主题的。因此,教师应该根据讨论的主题与教学目标合理地对学生进行引导与评价。

  二、新课程背景下构建有效教学语言的意义

  1.有利于为学生学习语言提供示范

  学习语言的过程就是观察与模仿,因此社会语言范型对学生语言的影响非常大。没有范型,学生就不能正确的学习语言。而在学校中,教师就是学生的范型,是学生主要的模仿对象。因此教师对于学生的示范作用越来越受到人们的重视。

  2.教学语言是营造最佳课堂气氛的工具

  教师在课堂教学时,最重要的任务是激起学生的兴趣,教师应该用优美的、简练的、富有激情的语言进行授课,这样才能吸引学生的注意力,让学生的思维随着教师的授课活跃起来,踊跃发言,提高教学有效性。从而能更好地感知、记忆、思考、想象,获取更巩固的知识。

  3.教学语言是师生互动的桥梁

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:学校中的学习并不是把知识从一个大脑中搬运到另一个大脑中,而是两者间无时无刻不的心灵的接触。所谓心灵的接触,就是情感的交流。新课改将学生作为课堂的主体与中心,教师作为课堂的引导者,促进了师生间的交流。

  4.促进学生多方面能力的发展

  教师用什么样的语言教学会对学生的思维能力、审美能力、语言能力等产生较大的影响。例如,概括性语言影响着学生的抽象思维能力;教师的个人观点会影响学生思考的独立性与批判性;教师词汇量会影响到学生思维的广阔性与深刻性。在教学中,语言的作用已经不再限于是工具,而是一种示范作用,对学生的影响也最直观。

  三、高中语文教学语言有效性策略

  1.巧妙调控讲授语言

  教师应该注意教授语言的创新,利用语言激发学生的兴趣,课堂教授语言的顺序应该是:导语——未成曲调先有情;讲述——语不惊人死不休;环节——一枝一叶总关情;小结——似曾相识燕归来;氛围——山雨欲来风满楼,下面就从这几个方面探讨高效的讲授技巧。

  (1)引人入胜的导入语

  导入环节是提高学生兴趣的基础,一开始就要牢牢吸引学生的眼球。语文教学的导入语就好比表演前的开场白,往往是最精彩的部分,是师生交流的开端。所以导入语要力求精彩,将学生引入到情境中,把注意力放在教师的教学上,达到忘我的境界。

  下面是几种有效的导入语运用方式,广大教师可以参考使用:

  ①音乐导入。例如在讲到《西厢记》中的《酒别》时,为了让学生体会到封建社会对人们感情的剥削以及两个人分离时的不舍之情,可以播放《送别》这首歌来创设同样的分为;②诗句导入。例如在讲到《蜀道难》时,为了让学生体会到李白的风格,可以举出他其他的诗句加以佐证;③图片导入。例如再讲王维的《山居秋暝》时,为了让学生体会到王维诗中有画,画中有诗的特点,可以展示几副山水画,让学生体会诗中描绘的场景;④文字导入。例如在讲到《鸿门宴》时,为了让学生体会到鸿门宴上的阴谋诡计,可以在黑板上写下”阴谋”两字,让学生感觉到一种紧张的气氛,之后让学生在课本中体会鸿门宴上的阴谋算计,让学生对教材有深刻的了解。⑤感受到如。在讲到《我与地坛》时,学生不太容易感受到文中的感情,这时教师可以加以引导,让学生想像一下如果是自己,突然间失去双腿或突然间失去双眼会怎么样,该多么痛苦,那么书中描写的作者的一系列行为也就很好理解了;⑥谈话启发导入。导入语并不是一成不变的,而是随着形式不同随时变化的,一些文章就需要教师做一个开场白,例如《雨霖铃》,教师可以根据柳永身世讲一讲他是怎么”心甘情愿”地把浮名换了浅声低唱的;⑦主要人物导入。一些小说类作品,人物的描述是必不可少的,教师可以再讲之前向学生说明这篇小说的主要人物是谁,再根据人物提几个问题,让学生从书中寻找答案,例如《廉颇蔺相如列传》,教师可以说:我们都知道廉颇是一名带兵打仗的武将,可是他为什么却去给一个文质彬彬,身体弱小的文臣蔺相如去下跪请罪呢?这篇《廉颇蔺相如列传》会告诉我们答案的。在实际运用中,导入方式远不限于上述几种,教师可以根据实际,发挥自己的创造力,将更多的内容导入到课堂教学中。

  (2)沁人心脾的讲解语

  语言要尽量规范与严密,不能马虎,讲解要清晰到位。勤查资料,实事求是,在表达时要尽量用最简洁的语言,使学生掌握扎实的基础知识。在对课本讲解时,不能人云亦云,要有自己的见解,培养学生的批判意识与创新思维。另外,教师还要参与到学生的讨论中,对学生感到疑惑的地方加以引导,教师要带着感情与学生交流,帮助学生巩固知识。回答学生提出的问题时要有启发性与开导性,教师要做到《论语》中说的”不愤不悱,不启不发”,帮助学生一步步的完成学习。

  (3)留有余韵的结束语

  如果把整堂课看作是一首乐曲的话,那么在结尾一定要留下余音,最好做到”余音袅袅,绕梁三日”。结束语的作用虽然重要,但并不需要很多时间,巧妙地设计就能达到上述效果,让学生保持求知欲望,提高学习兴趣。

  2.精心设计提问语言

  课堂提问是启发教学的基本手段,在国外,教师通常把课堂提问看作是课堂的核心。然而我国的语文课堂中,教师提出的问题却并不带有启发性。叶圣陶说:为教师者,应该多动脑筋,为学生着想,必能自致善法。因此,教师应该在教学前仔细研究教材,找出教材的重点、难点,创设出具有思考深度的问题,在课堂上让学生思考与辩论。在设计问题时要从学生角度出发,预见性的发现学生出现问题的地方,在实际应用中不断的改进。

  教师在设计教学语言时要注意以下几点:(1)设计问题要新颖。激发起学生的兴趣,让每个学生都能参与到讨论中,培养学生的创造力;(2)设计问题不可太直白。教师要注意问题的迂回性,不能平铺直叙,这样学生会感到乏味,没有主动探索答案的兴趣。提出的问题不能太难,否则学生感到难度过大,会失去学习的信心,只有难度适中的问题才能活跃学生的思维,提高学生分析问题的能力,课堂氛围也会更活跃;(3)设计的问题要具有互动性。互动性的问题符合新课改的要求,但是学生与教师不太可能共同在一个地方产生问题,这就需要教师树立师生平等的观点,设计出开放性的问题,让不同学习水平的学生都能参与到讨论中。另外教师还要能对学生的回答做出合理的判断,如果学生的回答很精彩,超出了预期设想,那么教师完全可以抛开教学方案,深入挖掘。

  3.灵活应用课堂评价语言

  评价包括师生互评、生生互评、小组评价、自我评价等几种形式,其中教师对学生的评价是最重要的,也是最受学生重视的。因此教师首先要善于发现评价的切入点,一方面可以从评价内容切入,另一方面也可以从评价语言切入,教师的评价用语不能总是一些空泛的词,这样会导致学生对评价的淡漠。不能用类似于”嗯”、”是吗”等笼统的语言,而是要带有自己的真实情感。评价语言用得好的话可以有效提高学生的学习兴趣,让学生能更好地表达自己的观点。但是评价语言却不能预先设置好,而是应该根据课堂情形随时调整预先的准备。教师要使自己的评价更有针对性、客观性与灵活性,这就需要教师注意对语文文化资源的开发与利用。总之,课堂评价语言不能拘于一种形式,而是应该因人而异,因时而异,多做出一些创造性的评价。


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