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有利于大学生健康心理形成的主体性思想政治理论教育的实施

    那么,今天的高校思想政治教育如何对主体自主性进行正确的强调呢?我们认为,在主体性思想政治理论教育的实施过程中,相当重要的就是建立指向主体的课堂情境。在传统的课堂教学中,我们突出强调的是一种科学情境的营造,即课堂教学崇尚统一性、一致性以及整体性,以理性为核心,其目标指向科学知识本身。在这一情境中,教师往往按照自己所理解、预设的知识目标规范学生的学习,在有些学生偏离或者无法达到预订的教学目标时,教师可能会采取强制性的措施来约束学生,所以课堂上经常呈现出严格、严厉,甚至于严酷的气氛。传统的思想政治理论教育的课堂情境同样有着这样的特点,但这不仅有悖于思想政治理论教育自身的特点,也不利于学生健康的主体自我意识的形成。

  因此我们强调思想政治理论教育应更多地指向学生主体自我意识的发展,在这种情境中,师生关怀问辩、教学相长,浸淫在一种丰富、和谐、温暖、博大的氛围之中。课堂上师生心态的存在状态有封闭压抑和自由开放之别,指向主体的课堂情境意味着师生以自由开放的心态进行教和学。在课堂上影响师生行为的力量有外部力量和内部力量。内部力量即心理因素,心理因素的非实体性往往使师生容易忽视,或者不被自觉意识到。就学生来说,他们的不良情绪及心理问题主要有害怕、沮丧、焦虑、社会退缩、自我贬低等,压抑和不安的心态既影响学生的学习动机、学习过程和质量,又影响着学生个体的心理健康,又对今后的学习制造了心理障碍,一旦走出课堂,离开校园,学生的学习便走向了终结,这是一个极为严重的学习问题。

  一旦学生在课堂上能以自由开放的心态积极参与到课堂教学活动中,他们就能形成对学习的强烈兴趣和自我选择性;学生在学习中就可以有丰富的情感体验,能主动地悦纳自己,并悦纳其他同学或教师,可以在课堂交流中善于倾听、学习合作,不断地发表自己的观点和意见,接受批评,正视错误,乐于竞争,喜欢接受挑战;一旦教师具有了自由开放的心态,就能够毫无功利色彩地奉献于教学,创造性地组织教学活动,以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事,并从中得到自我价值体会和认可的愉悦。这种指向主体的课堂情境还意味着尊重学生的个体差异性,即学生个性的发展。学生在课堂上扮演着求知者的角色,是具有元认知行为的生命个体,但在传统课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至”榜样”权威的约束。而今天我们在指向主体的课堂教学中要求学生有自己独立存在的信念和意识,能主动学习,真正成为课堂的主人、自己的主人。

  他们的情感、意识、行为要受自己的控制,并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督,而没有抵触情绪。在这样的学习过程中逐渐接受外界的引导和评价,从而不断反思、调整,逐步完善自我、发展自我。这种指向主体的课堂情境更意味着在思想政治教育活动中,教师和学生都是具有主体性的人。在教育活动中,教师和学生总是在对立统一中交替性地或是结构性地居于活动的中心地位,变换着教育活动的主体性角色。

  在教师讲授、评析时,教育活动中的主体性角色倾斜于教师,教师居于活动的中心地位,教的活动凸现于教育活动之中;在学生质疑、训练、实践时,教育活动中的主体性角色则倾斜于学生,学生居于活动的中心地位,学的活动凸现于教育活动之中。因此,虽然教师与学生分别具有各自的个体主体性特征,但二者又都是教育活动系统意义上的活动主体。因此,教师主体性与学生主体性这两种个体主体性在教育活动的时空状态下不再仅仅具有个体主体性的色彩,而是更多的体现出一个教育活动联合体中的群体主体性,这种联合体中的群体主体性集中表现在教师主体性与学生主体性这两种个体主体性的协同、融合、统一上。

  在今天的社会主义市场经济里,我们所需要弘扬的既不是相互剥夺性的个体主体性,也不是相互排斥性的个体主体性,而应是更高层面上人类的个体主体性之间相通、相融的个体主体性,是具有人类类特性的个体主体性。教师主体性和学生主体性两种个体主体性融合于教育活动过程之中,则可以看作是时代所要求的个体主体性之间的协同与融合的标志。传统意义上的教育,包括思想政治教育活动不是从学生出发,而是从教育内容出发,教育内容是目的,学生则成了掌握教育内容的工具或机器。在这种教育思想的指导下,主体的人被下降、贬低到物的层次,当然也无从培养健康的心理。

  基于以市场经济的发展为契机的我国的主体性思想政治教育,从实质上来说,就是把传统的工具性教育转变为主体性教育,弘扬人的主体精神,促进主体性的解放、发挥和发展,这种主体性教育不仅重视个人的全面的主体性的发展,同时重视个体主体性之间的协同与融合。只有基于这样的思想政治教育活动,才能真正促进大学生健康心理的形成,实现人与自然、人与人、人与自身的和谐。


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